Dialogischer Unterricht V

Dialog zwischen „Ungleichen“ (Lehrkraft – Schüler:in)

Ich nehme nicht immer Schüler-Lerntagebücher mit nach Hause, um sie zu kommentieren. Ich kann das auch während des Unterrichtes tun, ich muss es sogar! Ich laufe im Präsenzunterricht während der Auftragsbearbeitung im Klassenraum herum und lese in manchem Schüler:innen-Heft einfach mit. Im Distanzunterricht habe ich mir immer wieder Arbeitsstände zusenden lassen, um sie zu lesen. Dann setze ich gezielt Kommentare zur Weiterarbeit an den Heftrand bzw. in Moodle in die Kommentarkästen oder auch als Audio-Kommentar. Sammle ich die Aufträge ein, gibt es hingegen nicht nur Kommentare, sondern eben auch gleich eine Bewertung. Die kleinen individuellen Kommentare im S-Heft sollen helfen, gezielt am Auftrag weiterzuarbeiten, einen Impuls geben, eine Frage aufwerfen, die weiter führt. Sind die Schüler:innen diese Art des Unterrichtes gewohnt, dann reagieren sie darauf und antworten in ihren Heften. Beispiele dazu habe ich im Blogeintrag „Dialogischer Unterricht IV (Bewertung)“ eingestellt.

Dialog unter Gleichen (zwischen den Schüler:innen)

Eine gute Methode besteht darin, einzelne S-Autographen zu kopieren und den Mit-Schüler:innen zur Verfügung zu stellen. Das geht via Moodle z.B. natürlich auch digital, denkbar wäre auch eine Form eines Blogs, hiermit habe ich jedoch bisher keine Erfahrungen, da mir insbesondere die Formalschreibweise der Mathematik als große Hürde vorkommt. In jedem Fall müssen die Mitschüler:innen 2-3 Beispiele an Bearbeitungen aus der eigenen Lerngruppe einsehen und lesen können. Ein neuer Auftrag besteht dann darin, diese Bearbeitungen selbst zu kommentieren mittels eines konstruktiven Peer-Feedback, z.B. entlang bestimmter Feedbackregeln. Solche können z.B. wiederum in Impulsen und Fragen ausgegeben werden:

• Was beeindruckt dich beim Lesen dieses Lerntagebuches?
• Welche Ideen sind neu für Dich, welche bringen Dich weiter?
• Was willst Du Dir für Deine nächste eigene Bearbeitung im Lerntagebuch merken, weil es Dir an diesem Auftrag hier so gut gefällt?
• An welcher Stelle bist Du „gestolpert“, wo benötigst Du noch mehr Erklärungen von der Autorin bzw. vom Autor?
• Welche Verbesserungsmöglichkeiten siehst Du für den Lerntagebucheintrag?
• Welche Kernidee hat Dir selbst bei Deinem eigenen Eintrag geholfen, die Du dem Autor / der Autorin mitgeben möchtest?

Die Impulsfragen müssen natürlich auf das jeweilige Alter der Schüler:innen und ihre Erfahrungen mit dem Lerntagebuch angepasst werden. In Kl. 5 vereinfacht man z.B. auf:

• Was gefällt Dir gut beim Lesen? Markiere die Stelle(n) am Rand des Aufschriebes grün! Notiere, was Dir gut gefällt, neben der Markierung.
• Wo fehlt noch eine Erklärung, was geht zu schnell? Markiere am Rand des Aufschriebes gelb! Notiere, was Dir fehlt, neben der Markierung, gib vielleicht ein Beispiel an.
• Teile dem Autor / der Autorin mit, was er/sie beim nächsten Aufschrieb unbedingt beibehalten sollte, und was er/sie noch verbessern könnte.

Die Rückmeldung erhalten dann nur diejenigen Schüler:innen, deren Bearbeitungen gegen gelesen wurden.

Mit der Methode des Sesseltanzes kann man sogar eine Rückmeldung für alle ermöglichen: Jede(r) legt seine / ihre Bearbeitung offen auf den eigenen Tisch, steht auf und läuft im Raum herum. Man setzt sich auf ein akustisches Signal hin an einem anderen Platz wieder hin und kommentiert in der o.b. Weise den Auftrag, den man am neuen Platz vorfindet. Das wiederum ist auch digital möglich, wenn in Moodle die Aufträge aller Schüler:innen den anderen zum Kommentieren freigegeben werden. Meine Erfahrungen damit sind sehr gut, da die Argumentationstiefe in Folgeaufträgen deutlich zunimmt und ebenso die Bereitschaft, sich aufs Schreiben einzulassen.

Literatur zum dialogischen Unterricht (s. Haftungsausschluss im Impressum):

(1) Peter Gallin, Urs Ruf
Singuläre Schülertexte als Basis eines allgemeinbildenden Mathematikunterrichtes
In: Untersuchungen zum Mathematikunterricht
IDN-Reihe (Bielefelder Institut zur Didaktik der Mathematik) Mathematik allgemeinbildend unterrichten – Impulse für Lehrerbildung und Schule.
Köln, Aulis Verlag Deubner & Co KG, 1996

(2) Peter Gallin, Urs Ruf
Dialogisches Lernen in Sprache und Mathematik, Band 1 und 2
Seelze-Velber, Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung, 1998

(3) Urs Ruf, Stefan Keller, Felix Winter (Hg.)
Besser lernen im Dialog
Seelze-Velber, Kallmeyer in Verbindung mit Klett, 2008

(4) Monica Hettrich
Entdecken, Erleben, Beschreiben – Schritte zu einem dialogischen Mathematikunterricht
Handreichung M 44
Stuttgart, Landesinstitut für Schulentwicklung, 2000

(5) Monica Hettrich
Entdecken, Erleben, Beschreiben – Der Dialogische Mathematikunterricht – Ein Projekt zur veränderten Unterrichtskultur in Mathematik in: Magazin Schule, Ausgabe 15 (2005) Ministerium für Kultus, Jugend und Sport, Baden-Württemberg

(6) Monica Hettrich
Arbeitskreis Dialogischer Mathematikunterricht
Entdecken, Erleben, Beschreiben – Dialogischer Mathematikunterricht in der Unterstufe
Handreichung M 69
Stuttgart, Landesinstitut für Schulentwicklung, 2005

(7) Monica Hettrich und Katja Klee
Erlebnisse zwischen regulärem Denken und singulärer Schülerwelt (7.–9. Klasse)
in: PM – Praxis der Mathematik in der Schule, Heft 7: „Schreiben – Lesen — Rückmelden; Dialogischer Unterricht“ (Aulis Verlag, 2006)

(8) F. Karsten:
in „Der Wendepunkt der Kurve ist der Hochpunkt“ – Kurvendiskussion an Schülervorstellungen orientiert
PM – Praxis der Mathematik in der Schule, Heft 40, S. 25–30.

Links zum dialogischen Unterricht (s. Haftungsausschluss im Impressum):

Homepage der Schweizer Arbeitsgruppe: lerndialoge.ch

Homepage der Arbeitsgruppe „Dialogischer Mathematikunterricht“ in Deutschland (BW) – etwas veraltet …

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